Selasa, 10 Mei 2011

Writing- The Singkarak Lake

Name: Dany Darma Putra                 NIM: 109014000157               Class: IV D

The Singkarak Lake
In west Sumatra, there is an amazing lake exists, The Singkarak lake. The lake is 107,8 km2 in scope, 20 km in length, and 6,5 km in width,  therefore this lake becomes as the second of widest lakes in Sumatra island. In this lake, there is a special species of fish. The fish called Bilih. The species fish just exist in this lake in the world. Water in this lake is very pure. The water flows on Ombilin river. Most people use the water as their daily needs. The sand on the side of this lake is very beautiful which colored white, and this sand is so pure. Temperature around the lake is cool, so it makes people easy to breath there. Some birds fly above the like. The birds are various in colors. Some of them are white, black, red, and so on. Many trees are on the side of the lake. It makes shaded on the side of the lake which visitors can stay above the trees while enjoying the view of the lake. There is very natural environment around it. To sum up, the Singkarak lake has a special species fish, nice scenery, and good environment that will please the visitors.

*                  Specific purpose : To inform the readers about the beauty of the Singkarak lake.

*                  Topic sentence   : In west Sumatra, there is an amazing lake exists, The Singkarak lake.

*                  Body      I           : In this lake, there is a special species of fish.
II         : The sand on the side of this lake is very beautiful which colored    white.
III        : Temperature around the lake is cool.
IV        : Some birds fly above the like.
V         : Many trees are on the side of the lake.

*            Conclusion            : To sum up, the Singkarak lake has a special species fish, nice scenery, and good environment that will please the visitors.

Rabu, 13 April 2011

Name: Dany Darma Putra      NIM: 109014000157   Class: IV D

The tarbiyah building has a canteen. The function and its place are; it is the place where the college students can buy something to eat during their rest time. And then, the canteen is placed on the first floor of the tarbiyah building. In the canteen, some kind of food is sold. The food and drink are such as fried rice, bread, drink water, coffee, cigarette, and ect. Although the canteen provides various foods and drinks for the students of tarbiyah, but they sell the stuff more expensively than the small shops outside the campus area do. For instead, the canteen of tarbiyah sells Bakwan Rp 1.500,- / pcs, whereas the same Bakwan in a small shop outside the campus costs it Rp 1.000,- / pcs. Although they sell their stuff more expensively than other small shops outside do, they still get many costumers. Most of the costumers are the tarbiyah students. Some reasons why the costumers still visit the canteen are because the canteen is clean and nearby their classes. That is all about the Canteen of Tarbiyah that I have observed.
Title: The Canteen of Tarbiyah.
Topic sentence                 : The tarbiyah building has a canteen.

1.        Supporting sentence             : The function and its place are.
Ø  Supporting detail: where the college students can buy something to eat.
Ø  Supporting detail: on the first floor of the tarbiyah building.

2.        Supporting sentence             : Some kind of food is sold.
Ø  Supporting detail: The food and drink.

3.        Supporting sentence             : The canteen provides various foods and drinks for the students of tarbiyah.
Ø  Supporting detail: More expensive.
Ø  Supporting detail: For instead.

4.       Supporting sentence              : Although they sell their stuff expensively.
Ø  Supporting detail: still get many costumers.

5.       Supporting sentence: Some reasons why the costumers still visit the canteen.
Ø  Supporting detail: clean and nearby the classes.

6.        Conclusion                 :  That is all about the Canteen of Tarbiyah.

Senin, 28 Maret 2011

History of the English language

History of the English language, 158-171

In addition, to the increase in foreign borrowings, one must recognize that many words dropped out of the language. The alliterative revival of the fourteenth century produced many new poems in the alliterative metre, but many of the old words associated this metre failed to survive. Literary style was provided with words borrowed from French and latin, rather than through the retention of an archaic vocabulary found in the old alliterative composition. However, an important addition to the vocabulary was the ability to exploit functional shift, that process whereby one part of speech could be used as another. This possibility exist mainly for lexical words. With the fall of inflection it was possible to tell from its from alone wheter a word was a noun, adjective, verb or adverb. It was the word order that indicated the function of a word, and so it became possible to exploit this possibility by using words from one part of speech in a different function. It was particulary common to use nouns as verbs. In the fourteenth century such nouns as “chill, fellow, hammer, spire” accur for the first time as verbs.
The fourteenth century is the first in which differences in register begin to be significant in literary works. However, the interpretation of the different level which words have at this time is difficult. Few writers make explicit comments on register. Yet the import of so many words of French and Latin origin would necessarily create a difference between a high style which used the resources of this foreign vocabulary, and a low style which relied on more common words. This difference is still with us today. The evidence to confirm this development is lacking though the loss of a word like “lemman” may indicate that this process was not uncommon. In some cases the English and the French or Latin words would develop differences i9n meaning which were in part the result of a difference in register.
It was becoming more common for particular groups of writers to develop their vocabulary, and at the end of this period this can be traced particularly in the writings of the Wycliffites or Lollards, though one need not assume that is was a trait restricted to them. The use of a Latine vocabulary for such writings rather than using an anglo-saxon vocabulary would set them apart from normal writing, and the use of individual “terms” from the register was no doubt intended to creat stylistic echoes and connotation which the receptive reader should pick up. It was becoming much more possible in English to create different levels of language in writing, informal style and different levels of normal writing were now available to be exploited by the thoughtful writer. Naturally, this was not something that all writers could yet manage.
In word formation the changes which we noted in the last chapter continue. Prefixs continue to fall out of the language, though some survive and others, as we have noted, are borrowed from French.
French and Latinate suffixes become common as a result of the many borrowings from those language. These changes are particularly evident in literary works, especially poetry, where borrowing was encouraged to give the style of the work a higher tone. It is not possible to say how far this tendency percolated through to the spoken language, but it seems improbable that it was very significant at this stage.
The introduction of French words had created variation in the traditional Germanic stress pattern which preferred the stress on the first vowel, unless it was a prefix. In French stress was variable and often fell on the final. In English poem the metre indicates that this stress pattern was transferred into English at least for words of French origin.
The noticeable feature of the vocabulary is the large number of words of French origin, there are few words from Latin or Old Norse, though zephirus comes from Latin rather than French and roote probably has an Old Norse form.
Towards the end of the fourteenth century there were many indications that attitudes to English were changing and it was being recognized as the main language for the century. There was an explosion in literary composition. Although much of this was concentrated in the London area where Chaucer and Gower worked, there was alliterative poetry in the north-west. Of which the most famous work was “sir Gawain and the green knight, and Langland started his “piers plowman” near the malvem hills, though he later moved to London. This may be the result of the growing importance of London in cultural matters. There were a large of manuscripts of the works by Chaucer and Gower compared with those from other parts of the country, this is a matter to which we will return in the next chapter. In other spheres Trevisa noted that teaching in English in schools. Which he claimed had been introduced by John of Cornwall in the middle of the fourteenth century, was by the time he was writing in 1385 regular in all grammar schools in England. In 1362 the Statude of pleading confirmed that English should be the language of the law courts, and in that same year parliament was opened in English for the first time.
What could be achieved in this matter is illustrated by the numerous manuscripts which were copied by the Wycliffites or Lollards. They show development of standardized varieties in the fourteenth century in a manner that prepared the way for that variety which was to become the eventual basis of the new standard. Professor Samuel has studied this development in the greatest detail and he suggests that the Lollard standardized variety of English has the best claim toi be the first literary standard after the period of French and Latin domination. This standardized variety was not invented by the Lollards though they had most influence in spreading it. It was based on the spoken dialects of the Central Midlands, especially the counties of Northampton shire, Huntingdonshire and Bedfordshire, though it was also adopted in several surrounding counties such as Leicestershire, where St Mary’s abbey at Leicester was an important centre for its dissemination. It may be recognized through certain spelling such as sich ‘such’, mych’much’, ony’any’. It survived in some areas until well into the fifteenth century and it was used by Reginald Pecock and his copyists in the last quarter of the fifteenth century, even though Pecock, a welshman by birth, was bishop of Chichester. It is suggested by Samuel that this standardized variety may have been copied as far away as Devon, and that makes its use by Pecock less surprising. Its dissemination by the Lollards was accompanied by their own special vocabulary which has been noted earlier, though it may be that the link of this variety with heresy was one reason which led to its demise. This variety was labeled by Professor Samuels as type 1 and that is how it is referred to today.
Type 1 is distinguished from his type 2 and 3 which were other standardized varieties which overlap with it, but which did not have the same geographical distribution. Type 2 is found in a group of fourteenth century manuscript which are probably all from greater London area. Type 3 is also a London-based standard. It is particularly associated with the best manuscripts of Chaucer and the slightly later poet Hoccleve who worked as a scribe in the Chancery.
Although the amount of writing found in type 3 and its association with Chaucer with Chaucer and Hoccleve make it the variety most familiar to modern readers, there is nothing to suggest that it became a literary standard. The various manuscript of Chaucer and Gower exhibit considerable differences, and although Chaucer himself may have written in type 3, his influence was not apparently very deep. It was 4 which was to produce the standard language and that type is the Chancery standard that is closely associated with the flood of document issuing from the Chancery from about 1430 onward. A consideration of this type belongs to our next chapter, which deals with the establishment of the new standard English.

Introduction to linguistic

Name   : Dany Darma Putra
NIM    : 109014000157
Class    : II D
Task     : Introduction to linguistic

Menurut kasus musibah yang terjadi pada seorang yang bernama Phineas P. Gage, musibah tersebut mengenai kening atau kepala bagian depanya, akan tetapi peristiwa tersebut tidak mempengaruhi kemampuan berbicaranya. Dapat kita simpulkan bahwa; kemampuan berbahasa terdapat pada otak, tetapi pastinya bukan terletak pada otak bagian depan.
Sejak peristiwa yang terjadi pada phineas, banyak orang yang menyelidiki atau mempelajari dimana letak otak yang berfungsi sebagai pengendali bahasa tersebut.
1.      Baroca’s area.
Seorang ahli bedah dari Prancis namanya Paul baroca, menyebutkan bahwa; otak yang mengendalikan kemampuan berbahasa adalah pada otak sebelah kiri. Yaitu otak yang menghasilkan atau memerintahkan seseorang untuk menghasilkan suara.
2.      Wernicke’s area
Carl Wernicke adalah seorang dokter di Jerman. Dia memperkuat pendapat Paul Baroka yang menyatakan bahwa otak pengendali bahasa adalah disebelah kiri. Yaitu otak yang mengendalikan pendengaran dan pemahaman.
3.      Area pelengkap
Yang dimaksud dengan area pelengkap pada otak yang berfungsi dalam kegiatan komunikasi adalah; bagian otak yang sangat berdekatan dengan bagian otak yang berfungsi sebagai pergerakkan atau movement, contohnya; pergerakkan tangan atau kaki, dsb. Dapat disimpulkan bahwa; bagian otak yang berfungsi sebagai alat pergerakkan juga terlibat dalam kegiatan komunikasi.
4.      Cara pandang Pengelokasian
Kegiatan komunikasi melibatkan beberapa bagian otak. Pertama, Mendengar dan memahami oleh area Wernicke, kemudian dikirim ke area Broca untuk menghasilkan suara. Pengelokasian adalah; mengedintifikasikan dimana tepatnya bagian-bagian otak yang mempunyai fungsinya masing-masing dalam kegiatan berkomunikasi tersebut.
5.      Cara pandang lain
Dalam cara pandang lain ini kita harus menggunakan ‘metapora’ secara utama, karena kita tidak bisa mengakses ataupun memproses linguistik di dalam otak secara langsung, karena kita tidak mempunyai akses secara langsung. Jadi seseorang harus mempunyai usaha untuk memproses sesuatu komunikasi ataupun informasi didalam otaknya.
6.      Ujung Lidah dan ketergelinciran
yang dimaksud dengan “ujung lidah dan ketergelinciran” adalah; apabila seseorang salah atau tidak tepat fonologinya dalam mengucapkan sesuatu. Ini terjadi karena kekeliruan ataupun kesalahan otak dalam memproses ataupun memproduksi suatu bunyi dari kata tersebut.
7.      Penyakit Aphasia
Aphasia adalah suatu penyakit, dimana seseorang apabila mengalami ini, orang tersebut akan mengalami kesusahan dalam menggunakan dan memahami bahasa. Amphasia sering disebabkan oleh penyakit Stroke.
8.      Broca’s aphasia
Yang satu ini adalah sejenis penyakit dimana orang yang mengalaminya akan mengalami kekacauan dalam struktur kalimat. Bicaranya terlalu pelan sehingga memerlukan tenaga yang kuat untuk menghasilkan suara.
9.      Wernicke’s aphasia
Suatu penyakit dimana orang yang mengalaminya bisa berbicara sangat lancar, tetapi susah untuk dipahami. Mengalami kesusahan dalam memahami sesuatu lewat pendengaran.
10.  Dichotic listening
Otak sebelah kanan mengendalikan anggota tubuh sebelah kiri, sebaliknya, otak sebelah kiri mengendalikan bagian tubuh sebelah kanan. Jadi apabila seseorang mendengar suara dari telinga kanan, maka suara tersebut akan diproses langsung ke otak sebelah kiri, akan tetapi apabila suaranya masuk dari telinga kiri, maka suara tersebut akan singgah dulu ke otak kanan lalu dikirim ke otak bagian kiri.
11.  The critical period
Critical priod atau dalam bahasa indonesianya kurang lebih “masa masa genting” adalah dimana seseorang lebih mudah menerima dan mempelajari bahasa, karena pada masa ini otaknya berkembang sangat baik. Masa ini terdapat pada masa anak anak sampai dengan masa pubertas.
12.  Genie
Genie adalah seorang anak yang berusia 13 tahun di Los Angeles yang dikurung oleh ayahnya dalam ruangan tanpa ada suara apapun, ataupun media apapun kecuali komunikasi dengan ibunya yang member makan hanya beberapa menit saja.
Saat Genie diselamatkan, dia tidak bisa menggunakan bahasa / berbicara. Tetapi dalam waktu yang tidak lama dia bisa merespon perkataan orang lain. Saat diteliti ternyata Genie tidak mempunyai otak Kiri. Terus bagai mana dia untuk membangun kemampuan berbahasa? Ternyata dia menggunakan otak kananya, otak kananya yang berfungsi sebagai pengendali bahasa. Jadi dapat disimpulkan bahwa tidak dapat dipastikan secara spesifik atau mutlak fungsi masing-masing bagian otak manusia.


Bahasa dapat dipengaruhi oleh pergaulan atau lingkungan, sebagai contoh; orang yang tinggal dan hidup di suatu daerah bisa mempunyai cara berbicara yang berbeda. Hal ini dipengaruhi oleh lingkungan atau tingkat social pergaulanya. Untuk lebih rinci, akan dijelaskan sebagai berikut:
1.      Pendidikan, pekerjaan, dan tingkat sosial
Selain itu “dialect atau cara berbahasa” juga dipengaruhi oleh tingkat pendidikan, pekerjaan atau jabatan, dan tingkat kelas social. Contohnya; cara berbahasa supir angkot dengan cara berbicara bapak dosen mempunyai perbedaan. Cara berbahasa anak jalanan dengan cara berbahasa mahasiswa UIN akan berbeda.
2.      Umur dan jenis klamin
Umur dan jenis kelamin juga mempengaruhi/membedakan cara berbahasa. Contohnya seorang kakek dan seorang cucunya yang tinggal di lingkungan yang sama, dan tingkat social yang sama, pada dasarnya mereka mempunyai cara berbahasa masing-masing. Selain itu, jenis kelamin juga menentukan, kaum Hawa apabila berbicara akan lebih bergengsi atau bermartabat tinggi dari pada kaum Adam, sebagai contoh; kaum wanita berbicara lebih sopan dan halus dari pada kaum laki-laki.
3.      Latar belakang Suku.
Suku atau dalam bahasa inggrisnya disebut “Ethnic” juga membedakan cara berbahasa. Sebagai contoh masyarakat amerika yang berkulit hitam tidak sama cara berbahasanya dengan masyarakat orang inggris walaupun mereka sama sama menggunakan bahasa Ingris.
4.      Gaya berbahasa
Gaya berbahasa, atau dalam bahasa inggrisnya “idiolect” juga membedakan cara berbahasa seseorang. Contohnya; ada orang yang cara berbicaranya lebih halus atau lebih keras dari yang lain. Ini dipengaruhi oleh cara berbahasanya ataupun sifatnya masing-masing individu.
5.      Gaya dan tingkat nada (style and register)
Gaya dan nada seseorang dalam berbicara juga dipengaruhi oleh situasi dimana orang tersebut berada. Sebagai contoh; seseorang berbicara dalam wawancara kerja akan berbeda dengan caranya berbicara dengan temanya di rumah atau dipergaulan. Tidak hanya dalam berbicara, tetapi dalam komunikasi tertulis juga begitu, oleh karena itu disebut ada situasi formal dan situasi non formal.  
6.      Diglossia
Istilah ini digunakan untuk menggunakan bahasa secara tepat pada sasaran, yaitu tepat pada waktunya, kondisinya, tempatnya. Sebagai contoh bahasa yang kita gunakan dalam ceramah agama dan berbahasa dalam ceramah kepresidenan akan lebih bergengsi atau lebih formal dibandingkan dengan berbicara dengan teman dalam situasi bermain. Sebagai contoh di Indonesia, peresiden SBY akan berbeda cara bicaranya di acara siding pemerintahan dengan cara bicaranya di keluarganya.
7.      Bahasa dan budaya
Bahasa dan budaya mempunyai hubungan yang erat. Dimana bahasa merupakan identitas dari suatu budaya. Tidak dipungkiri lagi bahwasanya tiap tiap budaya mempunyai bahasanya masing masing. Bahkan bahasa merupakan cerminan bagi suatu budaya.
8.      Linguistic determinism
Setiap bahasa mempunyai “rasa” atau cara pandang masing masing. Apabila kita mempelajari suatu bahasa, maka kita akan ditentukan oleh bahasa tersebut.
9.      The Sapir-Wkorf hypothesis
Yang mempunyai nama asli Edward Sapir dan Benjamin Wrof adalah orang yang berargumen pada tahun sekitar 1930 bahwasanya bahasa India-Amerika membawa masyarakatnya memandang ataupun cara hidup masyarakat tersebut secara berbeda dari mereka yang berbahasa eropa.
10.  Language universal
Yang dimaksud dengan “bahasa universal” adalah; sifat sifat umum yang ada pada suatu bahasa yang dikenal luas ke daerah ataupun Negara lain.

Belajar & Pembelajaran

Dany Darma Putra


1.       Pengertian Emosi.
Emosi adalah perasaan intens yang ditujukan kepada seseorang atau sesuatu. Emosi adalah reaksi terhadap seseorang atau kejadian. Emosi dapat ditunjukkan ketika merasa senang mengenai sesuatu, marah kepada seseorang, ataupun takut terhadap sesuatu.[1]
Menurut Daniel Goleman(1995) seorang pakar kecerdasan emosional, memaknai emosi sebagai setiap kegiatan atau pergolakkan pikiran, perasaan, nafsu setiap keadaan mental yang hebat dan meluap luap. Lebih lanjut ia mengatakan bahwa emosi merujuk kepada suatu perasaan dan pikiran pikiran yang khas, dan suatu keadaan biologis dan prikologis, dan serangkaian kecendrungan untuk bertindak.
Sedangkan menurut Chaplin (1989) dalam dictionary of psychology, emosi adalah sebagai suatu keadaan yang terangsang dari organisme mencangkup perubahan perubahan yang disadari, yang mendalam sifatnya dari perubahan perilaku. Chaplin (1989) membedakan emosi dengan perasaan, perasaan (feeling) adalah pengalaman yang disadari yang diaktifkan baik oleh perangsang eksternal maupun oleh bermacam macam keadaan jasmaniah.[2]
2.       Macam Macam Emosi
Pembagian jenis emosi menurut ilmu psikologi ada bermacam-macam, tapi di sini kita bahas yang umum-umum saja yang sudah biasa di kenal masyarakat. Sudah kita ketahui bahwa Allah menciptakan segala sesuatu baik di langit dan bumi selalu berpasang-pasangan. Contohnya ada baik, ada buruk, ada benar ada salah, ada siang dan ada malam. Semua yang Allah ciptakan berpasang-pasangan. Begitu juga dalam masalah emosi Allah ciptakan berpasang-pasangan ada emosi positif ada emosi negative.[3] Oleh karena itu, emosi dapat dibagi sebagai berikut:
a.                   Senang dan susah

b.                  Cinta dan benci
Cinta adalah perasaan senang dan ingin disenangkan atau sama dengan perasaan memiliki dan ingin dimiliki. Perasaaan senang dan memiliki inilah yang disebut cinta . Contohnya cinta pada lawan jenis, merupakan perasaan ingin disenangkan oleh pasangan kita, dan pasangan kita adalah milik pribadi yang harus menyenangkan, pasangan yang tidak menyenangkan di benci, di musuhi dan dicemburui. Begitu pun kepada harta akan ada perasaan memiliki dan senang, karena dengan harta yang banyak, dia bisa mengambil manfaat.

c.                   Sedih dan gembira
Sedih adalah perasaan kehilangan atau perasaan tak memiliki apa-apa, sedangkan gembira adalah perasaan memiliki segalannya.

d.                  Berani dan Takut
Takut adalah sebuah perasaan. Perasaan khawatir, cemas dan sesuatu yang akan terjadi di masa depan . Takut muncul karena kita tak memiliki kemampuan, kamampuan untuk menghadapi resiko  dan masalah.

e.                  Marah dan Sayang
Marah adalah suatu emosi yang secara fisik mengakibatkan antara lain peningkatan denyutjantung, tekanan darah, serta tingkat adrenalin dan noradrenalin.[4] Marah timbul jika sesuatu tidak sesuai dengan harapan .Sayang timbul jika sesuatu sesuai dengan harapan.[5]

3.       Faktor-faktor yang Mempengaruhi Emosi:
Beberapa ahli psikology menyebutkan adanya beberapa factor yang mempengaruhi perkembangan kematangan emosi seseorang (Astuty. 2005) yaitu:
1.       Pola asuh orang tua
Pola asuh orang tua terhadap anaknya bervariasi, ada pola asuh yang dianggap yang terbaik oleh dirinya sendiri saja, sehingga ada yang bersifat otoriter, memanjakan anak, acuh tak acuh, tetapi ada juga dengan yang penuh cinta kasih. Perbedaan pola asuh dari orang tua seperti ini dapat berpengaruh terhadap perbedaan perkembangan emosi peserta didik.
2.       Pengalaman traumatic.
Kejadian kejadian traunatik masa lalu dapat mempengaruhi perkembangan emosi seseorang. Dampaknya jejak rasa takut dan sikap terlalu waspada yang ditimbulkan dapat berlangsung seumur hidup. Kejadian kejadian traumatis tersebut dapat bersumber dari lingkungan keluarga maupun dari luar lingkungan keluarga.
3.       Temperamen.
Temperamen dapat didefinisikan sebagai suasana hati yang mencirikan kehidupan emosional seseorang. Hingga tahap tertentu masing masing individu memiliki kisaran emosi sendiri sendiri. Temparamen merupakan bawaan sejak lahir, dan merupakan bagian dari genetic yang mempunyai kekuatan hebat dalam rentang kehidupan manusia.
4.       Jenis kelamin.
Perbedaan jenis kelamin memiliki pengaruh yang berkaitan dengan adanya perbedaan hormonal antara laki laki dan perempuan. Peran jenis maupun tuntutan social yang berpengaruh pula terhadap adanya perbedaan karakteristik emosi diantara keduanya.
5.       Usia
Perkembangan kematangan emosi seseorang sejalan dengan pertambahan usianya. Hal ini dikarenakan kematangan emosi dipengaruhi oleh tingkat pertumbuhan dan kematangan fisiologis seseorang. ketika usia semakin tua, kadar hormonal dalam tubuh turut berkurang, sehingga mengakibatkan penurunan pengaruhnya terhadap kondisi emosi. Namun demikian dalam hal ini tidak menuntut kemungkinan seseorang yang sudah tua, kondisi emosinya masih seperti orang muda yang cendrung meledak ledak. Hal tersebut dapat diakibatkan karena adanya kelainan kelainan didalam tubuhnya. Kelainan yang tersebut dapat terjadi akibat dari pengaruh makanan yang banyak merangsang terbentuknya kadar hormonal.
6.       Perubahan jasmani.
Perubahan jasmani ditunjukkan dengan adanya perubahan perubahan pada diri seseorang seiring dengan pertumbuhannya. Tidak semua peserta didik dapat menerima perubahan kondisi tubuhnya, lebih lebih perubahan tersebut menyangkut perubahan kulit yang menjadi kasar dan penuh jerawat. Hal hal seperti ini sering kali menimbulkan masalah dalam perkembangan emosinya.
7.       Interaksi dengan teman sebaya.
Peserta didik seringklali membangun interaksi sesama teman sebayanya. Fator yang sering menimbulkan masalah emosi adalah hubungan cinta dengan teman lawan jenis. Gejala ini sebenarnya sehat bagi peserta didik tetapi tidak jarang menimbulkan konflik atau gangguan emosi pada mereka jika tidak diikuti dengan bimbingan dari orang tua atau orang yang lebih dewasa.
8.       Interaksi dengan sekolah.
Sekolah merupakan tempat pendidikan yang sangat di idealkan oleh peserta didik. Para guru merupakan tokoh yang sangat penting dalam kehidupan mereka, karena selain tokoh intelektual, guru juga merupakan tokoh otoritas bagi bagi para peserta didiknya. Oleh karena itu tidak jarang anak anak lebih percaya, lebih patuh bahkan lebih takut pada guru dari pada kepada orang tuanya. Posisi guru disini sangat strategis apabila digunakan untuk pengembangan emosi anak melalui penyampaian materi materi yang positif.[6




Name          : Dany Darma Putra
NIM            : 109014000157
Class           : IV D

What makes a paragraph effectively?

One paragraph will be best and effective if there are some features exist on it. The first is a topic, this feature must be available in a paragraph because it is a foundation what the writing about. Without a topic, the writer doesn’t have anything to be explained. The topic must also be interesting for the writer, so that the writer will be interested to write about the topic. The topic must also be controlled, so that the meaning of the writing not too wild and difficult to be understood. The second one of the effective paragraph is an introduction, a paragraph has an introduction exists on the first sentence. This feature is also important because this introduction tells the reader what the paragraph about. The next feature of the effective paragraph is a content. In this part writer can put and explain what he or she wants to share. The last one is a conclusion. This part includes all the content about. And this part can make the readers more understand what the paragraph means. Those all are some features of an effective paragraph.